教育与教师教育

图书信息

图书特色

当教育（者）关注到教育哲学，便有了灵魂，变得生动起来。 在教育与教师教育中，我们应当更加强调理论的重要性呢，还是更加强调实践关怀呢？书中提出了一些具有长期重要性的问题——诸如：关于教育及其质量和目标，关于通识教育的内容，关于教育理论的性质及其与实践的关系，以及关于大学在教师教育中的作用。本书是英国著名分析哲学家对“教育”（学科）与“教师教育”问题的系统思考。

内容简介

《教育与教师教育》是英国教育哲学学会（PESGB）的创立者及首任主席、伦敦大学教育学院（IOE）院长和教育哲学教授理查德·斯坦利·彼得斯（Richard Stanley Peters, 1919-2011）主编的《国际教育哲学文库》中的一种，其写作时段（1964至1972）恰好位于《伦理学与教育》（Ethics and Education，1966）出版前后。因此，其中既包含了他对其代表作《伦理学与教育》写作背景的介绍，也包含了作者在该书出版以后针对学界相关质疑所作的进一步思考。与此同时，该书所涉主题也从“教育的正当性”“教育与有教养的人的关系”“教育质量的含义”“自由教育的歧义与困境”“柏拉图的教育观”“哲学在教师训练中的地位”“教育（学科）作为教学的具体准备”“教育作为一门学术性学科”“大学在教师教育中的职责”九个方面，充分展现了一位分析教育哲学家对“教育”与“教师教育”问题的系统思考。

目录

1. 教育与教师教育 目录
2. 作者原序致谢引言
3. **部分 教育
4. **章 教育与有教养的人：进一步的思考**节 “教育”与“改革”的比较第二节 针对认知条件的反对意见第三节 价值是教育的唯一条件吗？第四节 认知是教育的根本条件吗？第五节 教育与有教养的人第六节 概念分析的限度与要点
5. 第二章 教育质量的含义**节 “质量”的概念第二节 教育的内在质量一、 “有教养”的产品标准二、 教育程序的过程标准第三节 教育机构的外在目标第四节 社会原则与教育机构第五节 质量分析对行政决策的影响
6. 第三章 自由教育的歧义性及其内容问题**节 自由教育的三种解读第二节 自由教育即知识本身一、 为了实用目的的知识二、 为了知识本身的知识三、 知识的进步四、 有教养的心灵状态第三节 自由教育即普通教育一、 思考的多维性二、 知识的关联性三、 理解的全面性第四节 自由教育即自由人的发展一、 自主是一种心态二、 道德上的自主性三、 判断力与想象力第五节 结论
7. 第四章 自由教育的困境**节 自由教育即普通教育第二节 自由教育即知识本身第三节 自由教育即非专制教育
8. 第五章 关于教育正当性的辩护**节 教育的独特价值一、 发达的推理能力二、 广泛的理解力三、 为事情本身而做四、 教育过程的逻辑关系第二节 教育的工具性辩护一、 知识与理解二、 理解的广度三、 非工具性的态度第三节 工具性辩护的不完备性第四节 教育的非工具性辩护一、 免于无聊二、 理性的价值第五节 非工具性的态度第六节 结论性问题
9. 第六章 柏拉图的教育观是正确的吗？**节 柏拉图教育建议的逻辑结构一、 价值判断二、 人性假设三、 相应的教育建议第二节 柏拉图的积极贡献第三节 对柏拉图的批评
10. 第二部分 教师教育
11. 第七章 哲学在教师训练中的地位**节 为什么要引入理论？第二节 理论的选择与呈现所应遵循的原则第三节 作为教育理论分支的“教育哲学”是什么意思？第四节 在初始训练阶段应该教授哪些教育哲学内容？第五节 应该如何教授教育哲学？
12. 第八章 “教育”（学科）作为教学的具体准备**节 内容的优先级第二节 “教育”（学科）对课程设置的贡献第三节 关于技能的教学第四节 教育的一般理论第五节 理论对实践的影响
13. 第九章 教育作为一门学术性学科**节 教育研究的跨学科性质第二节 教育理论发展的三个阶段第三节 课程理论的发展第四节 教育学者的三个生活世界
14. 第十章 大学在教师教育中的职责**节 大学作为一个公共机构第二节 大学应该关注教育研究吗？一、 教育理论发展的三个阶段二、 教育研究与大学观念的契合性三、 大学关注教育研究的方式第三节 大学与教学专业的自主权
15. 展开全部