小学阅读教学设计与测评

图书信息

图书特色

本书的**个创新之处，主张把评价贯穿于语文教学的全过程，使评价设计成为教学设计必要的有机组成部分，以评价来引领学习、促进学习、改进学习。把这一理念落实到实践中，需要做大量的“转化”工作。例如，如何把教学目标转化为可以观察和测量的评价目标，如何开发基于不同层级、不同类型学习内容的测评工具，如何利用测评结果诊断和优化语文的教与学，等等。本书从现代教学设计和测量学的视角，提出了解决问题的思路，并提供了经过检验、行之有效的实践范例。 本书的第二个创新，通过案例分析提出了“单元整体教学”“不同文体课文教学”和“整本书阅读教学”的原则、流程和注意要点，对语文教师有效开展相关内容的教学设计和课堂教学很有指导价值。

内容简介

汪燕宏老师在学习和借鉴国内外阅读教学研究和阅读测评研究的基础上，结合22年来的小学语文教研工作，著书《小学阅读教学设计与测评》。本书共分为七章。**章提出并阐释了“学为中心”的小学阅读教学新理念。第二章介绍了“学为中心”思想指导下的小学阅读教学设计的基本框架。从第三章到第六章，以统编教材为蓝本，着力提炼了“基于课文”“基于单元”“基于整本书”“基于主题”等多种阅读教学模式，介绍了每一种模式从“学习内容的确定”“教学目标的制定”“学习活动的设计”到“能力评估的设计”的个性化、具体化进程。第七章专门讨论了核心素养发展背景下学生阅读学习成效的评估。本书不仅有关于语文教学和语文能力评估的新理论，更有新鲜的教材教学设计和实施的案例，也有较为成熟的阅读测评方案及实施案例，能指导和帮助广大小学语文教师更全面地理解教材、更精准地实施教学、更有效地展开评估。本书是汪燕宏老师学习运用教育教学新理论的成果展示，也是她多年教学研究工作的总结，许多公开发表的研究成果都融于书中。

目录

1. 小学阅读教学设计与测评 目录
2. **章 促进学习：以评价引领教与学
3. **节 以评价引领教与学的发展背景
4. 1.1 建构主义学习理论
5. 1.2 促进学习的评价
6. 1.3 逆向设计
7. 第二节 以评价引领教与学的设计理念
8. 2.1 评价任务对应学习目标
9. 2.2 评价任务先于学习活动
10. 2.3 评价任务嵌入学习活动
11. 第三节 促进学习的阅读教学设计
12. 3.1 阅读评价与阅读教学的融通
13. 3.2 阅读评价与阅读学习的融通
14. 第二章 闭环系统：小学阅读教学设计的基本框架
15. **节 指向学科素养，着眼单元整体
16. 1.1 小学语文单元整体教学设计
17. 1.2 单元整体教学设计的专业准备
18. 1.3 单元整体教学设计的基本链环
19. 第二节 了解学习起点，制订学习目标
20. 2.1 从教学目标到学习目标
21. 2.2 学习目标中的“过程”和“方法”
22. 2.3 着眼整体，制订单元学习目标
23. 第三节 设计学习评价，建构闭环系统
24. 3.1 建构单元学习评价框架
25. 3.2 重组并优化单元学习内容
26. 3.3 以“要素”为主线，设计学习活动
27. 第四节 搭设学习支架，支持学习进程
28. 4.1 梳理逻辑主线，“看见”支架
29. 4.2 挖掘“方法”“过程”，细化支架
30. 4.3 基于高阶思维，优化支架
31. 4.4 聚焦核心素养，活化支架
32. 第三章 基于课文的教与学
33. **节 课文教学之赏析阅读
34. 1.1 栽赏析之树
35. 1.2 现代诗赏析教学――以《繁星》为例
36. 1.3 古诗赏析教学――以《题西林壁》为例
37. 第二节 课文教学之思辨阅读
38. 2.1 开思辨之花
39. 2.2 现代文阅读教学――以《忆读书》为例
40. 2.3 文言文阅读教学――以《司马光》为例
41. 第三节 课文教学之策略阅读
42. 3.1 尝策略之果
43. 3.2 叙事性作品教学――以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例
44. 3.3 抒情性作品教学――以《秋天的雨》为例
45. 第四节 课文教学之读写一体
46. 4.1 行“读写相融”之路
47. 4.2 散文作品教学――以《藏戏》为例
48. 4.3 说明文作品教学――以《爬山虎的脚》为例
49. 第五节 课文教学之项目阅读
50. 5.1 创语文项目化学习
51. 5.2 传记作品教学――以《将相和》为例
52. 5.3 小说作品教学――以《芦花鞋》为例
53. 第四章 基于单元的教与学
54. **节 单元教学之要素单元
55. 1.1 为“要素”向“素养”转化而教
56. 1.2 单元教学设计一一以统编版教科书六年级上册**单元为例
57. 1.3 单课教学设计――以《丁香结》为例
58. 第二节 单元教学之策略单元
59. 2.1 有策略地阅读
60. 2.2 单元教学设计――以“有目的的阅读”为例
61. 2.3 单课教学设计――以《故宫博物院》为例
62. 第三节 单元教学之习作单元
63. 3.1 为习作而阅读
64. 3.2 单元教学设计――以《让真情自然流露》为例
65. 3.3 单课教学设计――以《匆匆》为例
66. 第四节 单元教学乏综合性学习单元
67. 4.1 在实践活动中阅读
68. 4.2 单元教学设计――以“遨游汉字王国”为例
69. 4.3 单项教学设计――以“我爱你，汉字”为例（前两课时）
70. 第五章 基于整本书的教与学
71. **节 整本书教学之情境浸润式
72. 1.1 在情境中阅读
73. 1.2 《5月35日》导读
74. 1.3 《地心游记》导读
75. 第二节 整本书教学之思辨读写
76. 2.1 读出思辨的光辉
77. 2.2 《小尼古拉的烦恼》读书交流
78. 2.3 《童年》导读
79. 第三节 整本书教学之任务驱动
80. 3.1 在完成真实任务中阅读
81. 3.2 《中国民间故事》读书交流
82. 3.3 《西游记》读书交流
83. 第四节 整本书教学之跨界阅读
84. 4.1 “文字+”的跨界式阅读
85. 4.2 《森林报》读书交流
86. 4.3 《西游记》读书交流
87. 第六章 精准测评：促进学习的阅读测评
88. **节 让“阅读题”检测阅读能力
89. 1.1 让阅读题指向“获取与推论”
90. 1.2 让阅读题指向“整合与解释”
91. 1.3 让阅读题指向“评价与运用”
92. 第二节 提供语用情境，让阅读测评更有效
93. 2.1 通过语用，促进阅读积累
94. 2.2 通过语用，促进阅读感悟
95. 2.3 通过语用，促进阅读养成
96. 第三节 阅读能力测评题本的编制
97. 3.1 题本选文内容探讨
98. 3.2 题本设计框架构建
99. 3.3 测试题的编制
100. 第四节 开放性建构反应试题